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环境专业论文范文

环境专业论文

环境专业论文范文第1篇

本人从事了近8年的高职环境专业教学工作,在专业教学过程中,结合专业自身特点和教学实际情况,逐步摸索出几个适合高职环境专业教学模式。

1.1任务驱动式7步教学模式任务驱动就是通过制定明确的学习任务,以学生为主体,教师给与相应指导,以任务指引、驱动,使学生达到教学目标的一种探究式教学模式。该模式通过任务确定学习目标,以任务激发学生的积极性,变被动接受知识为主动寻求知识,独立地去完成任务。该模式主要分7步进行:明确任务的工作领域和能力目标;任务涉及的专业内容讲解;任务具体实施;学生小组任务内容展示和汇报(以ppt等形式);讨论互动;教师对任务内容完成情况进行点评;布置下一次工作任务。如在《环境监测》教学过程中,教师下达了具体的环境监测工作任务(水、大气、土壤、噪声、生态环境监测等)后,只提出工作任务要求和时间安排,然后让学生自主进行组织团队,制定监测计划和监测方案,直至最后编写出工作任务报告,整个过程以学生为主体,教师只起到简单的指导作用,任务结束后不仅锻炼了学生的知识掌握和运用能力,同时还锻炼了学生的组织、协调等素质能力。

1.2自主式教学模式自主式教学模式是指在教师指导下,学生自主选择实训题目、自主设计实训方案、自主安排实训进程和自主评价实训结果的综合性教学模式。在自主性教学过程中实行严格的实行方案审核制度,学生先提交实训方案(包括实训内容、实训目的、实训需要的相关仪器试剂、时间安排等),经指导老师审核认为具有可行性后方可实施。它要求学生的实训方案设计科学、思维严密、准备充分、材料选择合理、方法可行、实训进程统筹安排等。教师在指导过程中,要根据不同学生的性格特征和兴趣爱好,组织学生进行课题的独立设计、完成,在此过程中,教师要充分发挥学生的探索精神。自主式教学培养了学生的创新精神、科研能力和科学素养。通过自主式教学,使学生能够善于发现和认识新知识、新事物,掌握新方法。如在《固体废物处理处置》、《环境影响评价》等课程中都安排了自主式教学,通过实践发现这种模式大大提高了学生的专业知识领悟能力和岗位的适应能力。学生自主能力的培养,对于今后的工作也非常关键,在工作过程中,会遇到大量的新知识、新内容需要学习。

1.3仿真模拟教学模式环境专业培养学生实践的能力至关重要,但是以目前大部分高职院校经济能力,购进大气、水等相关的系统实验模型设备有困难,故可通过建立仿真模拟系统(计算机仿真试验)模拟生产过程,进行实训操作。仿真模拟教学,需要学校配备一定的硬件基础,构建模拟环境,在模拟过程中,可以达到很好的教学效果。通过这种方式,形象的分析专业基础和专业理论与生产相结合的典型事例,缩短学生对环境工程领域实际生产和运行过程的距离感、生疏感,使学生对实际处理工艺的运行操作、对整个工艺以及设备有一个更完整的认识,可有效地提高学生的专业操作技能。在此原则下,在日常教学过程中,通过开发和购买了一些环境工程领域仿真素材库,让学生在计算机上能够随时观看和学习,大大拓宽了学生自主性学习的途径。这种教学模式,在仿真的环境中,可以提高学生的学习兴趣。

1.4工学结合教学模式通过校企合作,建立校外实习、实训基地,让学生进行顶岗实习。利用企业真实生产环境和企业文化氛围培养学生的职业素质和在实际工作岗位的技术实践能力,使学生了解企业文化,掌握职业岗位所需要的实践知识和技能,实现与就业岗位的零距离对接。一些企业在引进人才过程中,非常重视具有一定工作经验的人,这些人才的培养,能够为企业的发展注入新活力。基于工学结合的教学模式具备如下特征:教学的目标直指未来的工作岗位;教学内容来自于生产实践;教学方法为工作任务驱动;教学评价侧重于工作态度和完成实际工作的质量;教学保障由学校和企业共同承担。通过工学结合模式,学生可以在毕业之前就提前接受企业一线的生产、管理实际情况,通过结合自身所学的理论知识,在实践中不断融会贯通。

2结束语

环境专业论文范文第2篇

1.1有利于提高电子专业思政教育时效性

在新媒体环境下,电子专业思政教育工作可以通过充分发挥出新媒体以及网络信息传播速度快、范围广的特点来实现电子专业思政教育时效性的提高。在传统的电子专业思政教育工作中,思政教育活动的开展主要依靠传统媒体以及思政课堂来完成,在这些载体中,信息传播的速度以及范围是十分有限的。而包括网络在内的新媒体在信息传播方面不仅具有着较快的速度,而且具有着极广的范围。由于通过对新媒体的利用,电子专业学生可以足不出户的对世界上文化、经济、政治、体育、科技等信息做出了解,同时也能够将自身的观点、思想以及信息通过网络进行,所以新媒体在电子专业学生群体中受到了广泛欢迎并成为电子专业学生了解时事政治以及寻找学习资料的重要来源和主渠道之一。对于电子专业思政教育工作者而言,可以通过对新媒体的运用并发挥出新媒体所具有的信息量丰富、信息传播速度快等优势来将新媒体作为开展电子专业思政教育工作的重要载体之一,这对于更新思政教育工作者工作理念、专业知识,推动思政教育工作体现出与时俱进的特点以及加强电子专业学生思政教育与社会实事和发展趋势的结合具有重要的现实意义。

1.2有利于丰富电子专业思政教育手段

随着信息技术以及网络技术的发展,各类独具特色与优势的新媒介都可以被应用于电子专业思政教育工作中,如微博、微信、QQ等主流信息传播媒介都可以在电子专业思政教育工作中作为传达信息的工具。这些新媒介不仅具有着较快的信息传播速度与信息传播范围,同时可以让电子专业思政教育工作手段得到丰富的基础上打破电子专业传统思政教育工作中的时空界限。无论是电子专业学生接收思政教育还是学习思政教育宣传内容,都可以通过计算机或者手机来完成而没有必要走进特定场所。

2新媒体环境对电子专业思政教育工作的消极影响

2.1使电子专业思政教育环境真实性弱化

虚拟性是新媒体所具有的重要特性之一,在电子专业思政教育工作中通过发挥新媒体的这一特性能够让思政教育工作突破时空限制。然而电子专业传统思政教育的面授形式在思政教育中具有重要的地位,并能够确保思政教育的有效性、有序性以及系统性,但是随着新媒体的发展,以面授为主要教育形式的电子专业思政教育工作发生了改变。在新媒体环境下,由于学生的知识来源渠道不断拓宽,所以在思政教育传统模式被打破的同时,思政教育工作者在思政教育中所具有的主导地位也受到了冲击。并且如果在电子专业思政教育中对新媒体产生过度依赖,电子专业思政教育环境也会凸显出虚拟性特点并导致电子专业思政教育环境真实性弱化。

2.2对电子专业学生生活学习方式产生不利影响

在新媒体环境中,学生具有了更大的认知成长空间,同时因为新媒体具有着丰富的信息以及快捷的传播速度,所以新媒体在电子专业学生群体中获得了广泛推崇。然而当新媒体对学生注意力产生过度吸引时,也会对电子专业学生生活学习方式产生不利影响。如新媒体环境下的社交工具让电子专业学生与他人之间开展的交流更加便捷,但是也同时导致了学生不分场合和时间的使用手机等新媒体进行网站浏览和聊天等,这在很大程度上对学生的生活以及学生产生消极影响。另外新媒体环境也会在一定程度上影响学生心理的健康发展,如通过对网络进行利用,学生能够更好的了解自己与展示自己,并对自身看法以及思想进行自由的发表与交流。但是在过度依赖网络的情况下,学生在现实中会缺少与他人的沟通与交流,从而导致学生性情淡漠。

3新媒体环境下电子专业思政教育工作的开展

3.1强化思政教育中的双向交流

新媒体环境让电子专业学生获得了更多的知识渠道,在这种背景下教师单方面所进行的说教十分容易出现失灵现象,这也证明了电子专业思政教育工作中传统的灌输方式已经难以适应时代需要与学生需求。在电子专业思政教育工作中,思政教育工作者所面临的首要问题就是让学生形成正确的思想观念,而在这种思想观念的构建中,构建方式往往决定着构建效果,而由于具有较强目的性的灌输说教方式将学生置于被动接受的地位,所以在新媒体环境中难以取得良好成效。而要在新媒体环境中让学生构成正确的思想观念,则要求教师通过引导学生参与、开展双向交流与双向探讨来实现思政教育工作中学生从被动接受向主动参与与吸收方面转变,从而推动电子专业思政教育工作实效性的提高。从心理学角度来看,由于电子专业学生作为一个社会个体具有尊重需求与自我实现需求,所以学生在思政教育工作中也希望能够表达出自身的看法与思想,即便是这种看法与思想在经过探讨后被证明是错误的,学生也愿意接受他人的意见。而在思想教育过程中如果教师进行单方面灌输,那么学生则会因为自身缺乏足够的参与权与发言权而感觉自身没有得到尊重,当学生产生这种心理时,电子专业思政教育自然也难以取得良好的教育效果,所以在新媒体环境下的电子专业思政教育工作中,对双向交流进行强化十分必要。

3.2辩证引导、回归生活

在电子专业传统的思政教育工作中,许多事例选材都是使用名人和伟人事例,这种思政教育内容与学生的实际生活相脱离,使学生对思政教育工作产生高、大、空的感觉并在这种感觉的基础上对思政教育工作产生抵触心理,而这种现象明显已经背离了思政教育工作的初衷。在新媒体环境下,信息传播渠道更加丰富与通常,学生不仅能够通过新媒体认识到正面的思政教育内容,同时也会看到许多负面但是却具有客观特点的信息,所以在新媒体环境下仅仅期望学生接收正面信息所带来的熏陶是不现实的,这要求教师能够对事例、事情、人物等进行客观、全面的介绍,并在引导中让学生使用辩证思维来挖掘真实全貌中的正面意义,这种思政教育方式不仅尊重了学生对知识的全面了解需求,同时也能够在很大程度上提高思政教育工作的权威性,所以这种辩证引导的思政教育理念应当是新媒体环境中电子专业思政教育工作创新的必由之路。电子专业思政教育对生活的回归就是要求思政教育工作能够走进学生现实的生活世界,让学生在自身的生活中挖掘意义。例如,互联网中对以及雷锋等人物事迹的真实性做出了质疑,而对这些帖子做出浏览是学生生活中的一部分,思政教育工作不可能强迫学生完全杜绝这些内容,面对类似的事件,最现实的思政教育方法就是从学生现实生活出发对革命年代背景做出联系并对这些质疑所具有的荒谬性作出辩证的驳斥,这样做不仅能够培养学生的哲学思维能力,同时也让思政教育工作变成了一堂具有教育意义、能够挖掘真相却具有生动特点的历史课,这对于电子专业思政教育工作对学生参与性以及积极性的调动而言具有重要意义。

3.3通过理论与实践的结合引导学生养成外显习惯

环境专业论文范文第3篇

农村环境问题主要包括污染问题,农村资源和生态的破坏问题及包括农产品质量安全在内的衍生问题。农村污染是由生产和生活两方面带来的。在种植业方面,倍增的化肥使用量,大量残留于土壤的农膜,不断增加施用量的农药都成为我国环境污染的突出问题。在畜牧业方面,越来越多的鸡、鸭、猪粪便未经处理就直接排放。造成大气污染,夏季蚊虫孳生,病毒传播。在城镇化建设和作为社会主义新农村建设首要任务“生产发展”的推动下,越来越多的企业进入农村,它们带动农村经济增长的同时也“送”来了大量污染。农民生活型活动引起污染,可从消费方式、生活方式、消费观念3个方面分析。当前农民用于消费方面的支出在不断增加,其中食品消费和住房消费基本位于八大类消费的前两位,而两者也恰恰是引发环境污染的重要因素。前者是农村生活污水的来源之一,后者则是农村生活垃圾的主要构成物。农村中以散居和杂居的房屋格局为主,没有生活污水排放和处理设施,污水未经处理就直接排入河流,严重污染水源。同时,大量的固体废弃物和生活垃圾由于没有固定投放点而任意堆放。农村资源主要包括土地资源和水资源。中国的“土地红利”在不断地丧失,农用的土地面积越来越少。一方面是由于一部分的农用土地被征收为他用,另一方面是因为人类的破坏。人类破坏使得耕地质量下降难以逆转,耕地污染日趋严重。农业发展少不了水,而当前水资源极其匮乏。这是由水资源的浪费,利用效率低和农村居民在生产和生活中引起的水污染共同造成的。据调查,农村生活污水已经成为农村地区主要污染源之一。数量越来越多,结构越来越复杂的未经合理处理的农村生活污水肆意排放,严重污染了农村的生态环境,直接威胁广大农民群众的身体健康以及农村的经济发展。我国农村生态环境恶化,不断受到破坏,主要体现在以下几个方面:首先,农民为了生计甚至短期利益,乱砍滥伐、竭泽而渔,过度开发自然资源,阻碍了农业生产的可持续发展。其次,包括水土流失、土地沙漠化、盐渍化在内的土地的荒漠化问题严重,农用土地利用面积锐减,建设占用耕地和生态退耕的林草地的情况日益增多。不仅影响农业生产的发展,也影响到气候条件等环境要素的变化。最后,农药作为农业投入品的大量、广泛使用,局部改变生态系统的结构和功能,对生物产生不良影响,甚至破坏生态平衡。近年来,我国农田环境质量不断下降,农产品污染问题日趋严重,农产品质量安全问题已成为当前我国农业和农村经济发展的障碍,并严重影响到农产品的出口和国际市场竞争力。从山东的“毒生姜”到广东的“铬大米”,无不警醒着人类,这些都给人民的身体健康产生了巨大的威胁。

2农村环境的公共物品属性和治理困境

2.1农村环境的公共物品属性公共物品即与私人物品相对应,具有非竞争性和非排他性。非竞争性,是指某人消费公共物品时,并不会影响他人同时消费该产品及其从中获得效用。非排他性,是指某人在消费一种公共物品时,不能排除其他人不付费就消费这一物品,或者排除的成本很高。萨缪尔森曾定义公共产品为“所有成员集体享用的集体消费品,社会全体成员可以同时享用该产品,而每个人对该产品的消费都不会减少其他社会成员对该产品的消费”。按照萨缪尔森对公共物品的定义,农村环境符合公共物品的特性,即非竞争性和非排他性。首先,农村环境具有享用的非竞争性,当农村环境质量优时,所有的农村人口获得的是同样的消费,多一个人或者是少一个人都不会影响他人的消费。农村环境的非排他性特征也很明显,因为要想排除他人免费搭车享受环境收益,在技术上是很难做到或者代价太大而不切实际。

2.2农村环境治理困境

2.2.1公共物品供给困境由于公共物品具有非竞争性和非排他性,以及受提供公共物品的成本高,但会因搭便车等带来的收入低的因素影响,企业或个人很难成为它的有效提供者和管理者,主要由政府发挥作用。如大量关于“公地悲剧”的学术文章,都建议由“国家”对绝大多数自然资源实行控制,以防止它们的毁灭。在实际中却发现,国家在使个人以长期的,建设性的方式使用自然资源系统方面,并没有取得成功[7]。政府在公共物品的供给及管理方面没有发挥理想中的作用,公共物品陷入治理困境。在我国市场经济体制下,农村环境是公共物品,政府应当担任良好农村环境的提供者和管理者的角色。然而,中国长期采取单一的治理模式,它已不适应农村环境的治理要求。再者,制定治理农村环境制度的成本高。奥斯特罗姆在《公共事务的治理之道》一书中指出,政府对公共事务的治理需要通过制度手段。制度是复杂的,设计制度不仅需要时间,还需要金钱与精力。制度设计成功后,还要进行维护,继而又产生了维护成本。政府提供和维护良好的农村环境,需要付出巨大的人力,物力和财力,交易成本高。另外,由于农村住宅很多是散居,各个村庄之间离得距离较远,难以形成像对城市居民那样严格的管理模式。同样,由于农业生产的规范性不如工业,很难以具体的指标来衡量它的生产行为是否对农村环境造成了影响。农户生产、生活过程中排污的随机性、隐蔽性、分散性,污染源和排污量的确定都很困难[8]。作为责任主体之一的政府功能依然很薄弱。

2.2.2农村环境的外部性斯蒂格利茨(1997)指出:“只要一个人或一家厂商实施了某种对其他人有影响的行为,而且对此既不用赔偿,也不用得到赔偿的时候,就出现了外部性”。外部性分为正外部性和负外部性。个人行为对他人产生有利的影响称为正外部性,对他人产生不利的影响称为负外部性。农村环境问题正是外部不经济的必然结果。如向环境排放污水、乱采滥伐森林、草原过度放牧、滥捕滥猎、农业使用物污染和农业废弃物污染等均会产生外部不经济性。渔民不会考虑他的行为会对鱼的储量以及对其他渔民捕捞机会的影响,因为他追求的是最大捕捞量。农场经营者不大会考虑若干年后土地盐渍化,因为他更关心的是近期内谷物的收成。牧民不会考虑他的行为会对草原承载能力的影响,因为他只关心短期内自己的经济收入。另外,农村环境保护具有较强的正外部效应,是一种典型的社会成本与私人成本不对称的公共产品。政府制度设计成功后,他人很容易模仿,政府需要独自承担设计成本。企业无法从环保的提供中得到足够的回报,由于自己的投入使得环境质量改善了,这个利益由周边所有人共同分享,而成本却由个人独自承担。因此,除非政府利用税收、补贴以及其他形式的干预手段去鼓励私人投资,否则,企业不会主动提供环保这一公共产品。由于存在外部性,公共产品供给严重不足。

3以农民专业合作社为责任主体治理农村环境问题的可行性分析

3.1第三方治理方式

由于政府在公共物品的供给及管理方面没有发挥理想中的作用,这使公共物品陷入了治理困境。面对这种困境,以奥斯特罗姆夫妇(VincentOstromandElinorOstrom)为核心的一批研究者在对发展中国家农村社区公共池塘资源进行实证研究的基础上提出了多中心治理理论,改变政府对于乡村社会的行政性管理和控制,让乡村内部的自主性力量在公共事物领域充分发挥基础性作用。农村环境作为一种公共物品,所面临的困境也决定了应该寻求第三方治理的方式。根据奥斯特罗姆夫妇的观点,农民专业合作社属于乡村内部的自主性力量,在农村公共事物领域发挥作用具有一定的可行性。

3.2农民专业合作社力量不断壮大

农民专业合作社是农民自发组织起来为获取良好服务实行民主管理的互助组织,属于农村生产性非营利性组织。我国从2007年7月1日起正式实施《农民专业合作社法》。它规定:国家通过财政支持、税收优惠和金融、科技、人才的扶持以及产业政策引导等措施,促进农民专业合作社的发展。国家鼓励和支持社会各方面力量为农民专业合作社提供服务。它也明确了政府职责:县级以上各级人民政府应当组织农业行政主管部门和其他有关部门及有关组织,依照本法规定,依据各自职责,对农民专业合作社的建设和发展给予指导、扶持和服务。另外,从2006年起多次在中央一号文件中提到鼓励发展农民专业合作社。据工商局统计至2012年底,农民专业合作社实有68.9万户,2013年一季度,全国实有农民专业合作社数量已经超过73万户,实有73.06万户,比上年底增长6.04%,出资总额1.21万亿元,增长10.06%。农民专业合作社新登记注册4.3万户,比上年同期增长36.90%,出资总额0.1万亿元,比上年同期增长55.12%。农民专业合作社的力量在不断的壮大。如果在治理农村环境问题的过程中,发挥合作社的作用,将会产生不可估量的力量。

3.3农民合作社的“环境”功能

3.3.1农民专业合作社的宗旨决定它的功能《农民专业合作社法》规定“农民专业合作社”是“在农村家庭承包经营基础上,同类农产品的生产经营者或者同类农业生产经营服务的提供者、利用者,自愿联合、民主管理的互助性经济组织。”农民专业合作社应当遵循以服务成员为宗旨,谋求全体成员的共同利益。它的职能定位决定了它必须承担保护农村生态环境的社会责任。

3.3.2农民专业合作社能够解决农业污染《农民专业合作社法》规定农民专业合作社的作用:以其成员为主要服务对象,提供农业生产资料的购买,农产品的销售,加工,运输,贮藏以及与农业生产经营相关的技术、信息等服务。在家庭分散经营的情况下,农户根据自己的需要和经验以及跟风购买种子、化肥、农药、地膜、兽药。农民由于受知识水平的局限,他们并不知道市场上销售的农资质量,他们有可能购买到假种子,假化肥。另外,盲目地想通过产量的增加而增加收益,导致农民过量使用化肥和农药,结果造成成本增加,土壤肥力下降,土地板结,农产品质量下降。使用过后的地膜,由于清理费事就直接翻土后留在地里,而在自然环境中地膜光解和生物分解性均较差,残膜留在土壤中很难降解。秸秆就地焚烧,造成了严重的大气污染,破坏了环境。合作社能为农户提供专业化的产前,产中,产后服务。合作社为全体社员谋发展,一方面为社员统一购买质量合格,低残留的化肥农药,在降低购买成本的同时保证了质量。另一方面,通过统一生产标准、引进和推广新品种,在提高农产品竞争力的同时避免了新的污染。在合作社内部,有专业的技术人员统一指挥生产。测量土地的肥力决定施用的化肥量。根据农作物的生长状况,雨水情况和农药的效力,决定什么时间喷药以及喷洒多少农药。对于使用过后的地膜,及时清理。另外,农民专业合作社把粮食作物的秸秆加工成颗粒饲料,供应畜牧养殖业的发展。既节约了成本,实现了循环利用,同时也保护了环境,减少焚烧秸秆对大气造成的污染。

3.3.3农民专业合作社能够保护资源和生态根据十七大三中全会《决定》与实际情况,农民专业合作社具有管理集体资产的职能。尤其是对土地资产的管理,合作社代表农民利益行使当家做主的权利。浙江省第一个出台了由合作组织行使土地管理职能的规定。十七届三中全会的决定指出:“有条件的地方,可以发展专业大户、家庭农场、农民专业合作社等规模经营主体”。这就是说,促进土地承包经营权的流转,形成土地的适度规模经营,农民专业合作社居于十分重要的地位。这能够确保土地资源的节约和合理开发利用,促进生态环境的保护和治理。由于市场调节本身就具有盲目性、自发性、滞后性的缺陷,我国农产品市场的供给方是大量的个体农民,他们在获得市场信息方面处于弱势地位,零散的生产供求信息导致个体农民难以预测未来产品价格并作出准确的生产决策。这种分散的个体决策机制必然地带来生产的盲目性,农民以当期价格决定下一期的产量,跟风倾向明显。当出现滞销情况时,由于很多农产品自身难储存的属性,大量的农产品腐烂,这不仅产生了污染,同时造成了包括土地、水、化肥在内的资源浪费。农民专业合作社可以及时地掌握市场信息,决定农业生产的数量,根据市场的需求灵活的确定需要向市场投放的产品数量,可以节约大量的农业资源。

3.3.4农民专业合作社能够提高农产品质量2013年中央一号文件提出关注“食品安全”。随着经济的发展,生活水平的提高,人们越来越重视食品的质量与饮食的健康,发展绿色食品,无污染食品的呼声越来越高。农民专业合作社对农产品采用源头管理的方式,强化农产品的质量。实行对生产、加工、流通各个环节的全程质量监督,建立可追溯体系。单一的农户条件下,出于利益的需要,农户可能会过量施用农药,往农产品中添加不利于人体健康的化学成分。而在合作社内部,农户之间是相互监督,可以避免化肥农药的滥用。如“三鹿奶粉”事件就是出在缺乏合作社,如果公司通过合作社与奶农建立利益共同体,就不会出现个体户收奶违法添加三聚氰胺了,这个教训极为深刻。

4结论

环境专业论文范文第4篇

环境专业知识集自然、技术、工程、社会多学科于一体,具有综合性、交叉性的特点,环境专业职业素养和职业能力具有技术性、实践性强的特点,环境专业实践教学就是通过系统而有效的实践训练,锻炼学生综合运用知识解决实际问题的能力、动手能力和工程设计能力,增强学生的专业素养和职业能力,培养学生的专业技能和才干。

2环境专业实践教学现存的问题

(1)观念上不重视。受长期偏重课堂教学的惯性思维的影响,在认识上仍轻视实践教学,仍强调以理论教学为主,忽视了能力培养,实践教学被看作是理论教学的辅助手段,仅仅是对理论教学的一种验证,是加强对课堂教授知识理解和记忆的一种方式。这样实践教学的效果不能达到培养专业技能人才的要求,“教学做合一”中“做”的重要作用没有体现出来。

(2)针对性、实用性不足。在充分结合环保行业、环保企业的需求,针对性地及时调整、完善实践教学课程体系和课程内容方面还做得不够。环境专业的能力培养具有多方面、多层次、综合性强的特点,如果不加区别,不结合行业发展,面面俱到,就会失去针对性,浅尝辄止,行业、企业需要的技能学生没深入下去学好,达不到要求,而学生学习的很多内容又用不上,实用性不足,这是教学资源的一种无形的损失。

(3)没有调动学生的创新性、主动性。创新能力不足是我国大学生教育中普遍存在的重要问题,在实践教学中学生通常按照教师预设的方案、步骤开展实验和设计,以验证课堂所学知识为主,学生自身的主观能动性不能充分发挥,也无法有效培养学生的创新性。

(4)实践教学条件、方式和方法的不足。随着高校的快速发展,学校教学资源紧张,实践教学条件不足的问题凸显。另外,实践教学内容陈旧,形式单一,综合性设计实验偏少,过于强调模仿和验证,结合实际课题不足,这些因素都制约了对学生综合能力素质的培养。

(5)考核、评估方法的不足。在考核、评估中传统的试题考试方式不再胜任,对于学生实验、实习、设计各实践环节,需要构建切实可行、规范的考评形式,能够真正反映学生的专业技能水平,在这方面还有很多工作需要做。

3改进和加强实践教学的思考和探讨

根据当前高校教学改革的发展要求,结合实践教学环节存在的问题,环境专业需要进一步加强实践教学研究,优化、完善实践教学体系、内容,提高实践教学的效果和质量,争取培养出高水平的技能型人才。具体有以下几点思考和探索:

(1)改进、完善实践教学课程体系。实践教学课程体系设置坚持以市场需求为导向,主动适应环保行业发展对专业技能型人才的需求,不断优化和充实课程内容,增加反映环保行业最新发展的实践内容,定期走访用人单位,了解企业对环保专业人才技能的需求,反馈学生在工作中存在的知识和技能缺陷的信息,及时调整、完善实践教学内容和教学方式。

(2)根据学生兴趣、爱好进行分组教学。高校每一位学生都是不同的个体,有不同的性格和偏好,实践教学往往是建立在统一模式基础上的,不能很好适应每一个学生的学习特点和学习偏好,当然在实际教学中,照顾到每一位学生是不可能的,但可以尝试通过一定的测试或评估,在学生自愿选择的基础上,对环保专业学生进行分类,选择其擅长的方式和感兴趣的内容,分组开展不同形式的实践教学。

(3)采用项目引导法、问题探讨法。以科研项目、科研课题为引导,使学生将理论运用于实践,通过参与项目、课题科研,培养专业技能、才干,提高学生的动手能力和创新能力;在实践教学中组织学生对一定的专业问题进行探讨,通过热点问题讨论,激发学生的求知欲和思考能力。

(4)组织环境科学协会,鼓励学生参与课外学习、实践。环境科学协会是学生开展课外学习、实践的一种有效的方式,在环境科学协会这一属于学生自己的团体中,学生具有充分的主动性,在专业老师的指导下,可以进行环境监测实践,对水体、大气、噪声环境质量进行监测,可以进行环保工程方案设计实践,如对校园雨污水的收集、处理进行规划、设计,或对特定行业的污染物治理进行考察和研究思考,也可以开展环保公益活动等。通过上述实践活动,能够充分激发学生的学习热情,拓展专业知识面,培养专业才干。

(5)丰富实践教学的形式和内涵。将创新实践、专业技能竞赛、行业资质技能证书培训和考核等多种形式引入实践教学,丰富实践教学的形式和内涵,提升实践教学的水平。

(6)改进实践教学评估形式。通过实践教学考核的改革进一步促进实践教学的发展,对实践教学一定要研究出新的考核方式,可以借鉴行业职业技能鉴定考核的方式,鼓励学生参加社会、行业公认的专业技能考试、测评,在实践教学中开展职业资格培训考试和技能等级考评。

4结语

环境专业论文范文第5篇

1.理论设计。在拟订人才培养方案的时候,高等学校既要考虑专业学科内涵所规定的内容,又要有所侧重。要以需求为导向,面向基层,培养环境类专门人才,鼓励毕业生服务于基层,扎根于基层;专业课程设置不求多而全,只求少而精,突出《固体废弃物控制工程》、《水污染控制工程》、《大气污染控制工程》、《环境监测》、《环境影响评价》等课程实践环节,使学生毕业后进入企事业环境监测、环价、污染治理等岗位能“无缝对接”。作为实践性非常强的新兴学科,环境类学科需要以市场为导向,改革实践教学体系,创新教学运行机制。在以市场需要为导向的实践教学体系中,强调实践教学与科学研究、工程实践相结合,坚持以学生为中心,以教师为主导,充分发挥专业实践教学在培养人才创新能力、实践能力和基本知识转移能力、基本研发能力等方面的重要作用,强化基本训练、重视研究性设计性实验、拓展创新性实验。以市场需求为导向的实践教学体系就是学校为了适应经济发展和社会需求,解决高校毕业生就业问题,而兴起的一种新型实践教学体系,根据社会人才需求,提高学校学习的职业针对性、技术应用性及岗前培训的问题,达到学校教学为社会经济建设直接服务的目的。

2.环境类专业人才市场需求调研。以市场需求为导向的实践教学体系就是学校为了适应经济发展和社会需求,解决高校毕业生就业问题,而兴起的一种新型实践教学体系,根据社会人才需求,提高学校毕业生在校学习期间的职业针对性、技术应用性以及就业前、岗前培训的问题,达到学校教学为社会经济建设直接服务的目的。调研发现,环境类专业毕业生就业的主渠道在企业,而目前学生服务企业的意识很淡薄,并不想在企业或基层就业,总想进环保类机关事业单位。实际上,环保类类机关或事业单位基本处于饱和状态,基本不需要招人,而且还存在控制财政供养人员的现实背景。笔者认为,要解决这些矛盾,关键在于:一方面招生宣传要多强调服务企业,降低学生进入环保事业单位的期望值;另一方面,要加强实践性教学,特别是与企业环保岗位关系密切的相关课程的实习及设计,使学生进入企业后能与工作岗位无缝对接;最后,要提升学生的实践能力素质,包括环境监测能力、环境分析能力、环境评价能力、环境污染治理能力等。

3.实践教学体系的探索。课题组根据社会对环境类毕业生的市场需求调研结果,结合重庆文理学院的教学水平、地理条件等情况,对环境类专业的实践教学体系进行了改革,就实践课程体系建设、实验教学建设、实习基地建设、教材建设、学生社会实践、毕业论文工作、教师队伍建设和实验教学方法等方面进行探索,构建以市场需求为导向的环境类专业实践教学体系,提高学生的知识迁移能力,增强学生的就业竞争力和社会适应力,从而培养适应于当代社会需要的创造性人才。课题组初步建立认识性环境实习、环境课程实验、环境生产实习和毕业论文等实践环节构建的实践教学体系,寻求在我国目前高等教育体制及客观条件约束下,构建高素质应用型人才多样化培养的途径。在市教委的大力支持下,我校已组建了环境科学与工程实验中心,建立了重庆三峡环保(集团)有限公司、永川侨立水务有限公司、重庆市园林土壤质量检测中心及重庆瑞青园林景观工程有限公司及周边区县环保局、监测站等近20个实践教学基地,环境类专业的教学实践条件明显改善。由本项目组成员承担的校级重点教改项目:环境科学专业实践教学创新模式研究、学分制下的“订单式”人才培养模式可行性研究等,已有初步成果,初步建立了“平台+实验”的实验教学体系。作为培养高素质应用型人才的一种尝试,实践教学体系及运行模式正在探索实践。

4.实践教学体系的架构。科学地构建实践教学体系,对于推进环境类专业人才培养模式的改革,大力增强学生动手能力、实践能力和就业竞争力是十分重要的。专业实践教学考虑本科人才培养的多层次、多样化、应用型的需求。我们的实践教学体系正是根据环境专业岗位需求,按照基础实践、专业实践、综合实践三大模块来进行构建,坚持突出应用型和技能型的原则。基础实践模块:主要培养学生公共技能和实验基本技能,以实验环节为主,学习和掌握自然科学与工程分析基本知识和技能,在理论指导下全面系统培养学生动手能力。专业实践模块:依托实习、实训等方式培养学生的专业实践能力,主要开展专业基础知识和工程技术基础知识的学习与实践,它是一种专业能力也是一种实战能力,包括化工生产实践能力、环境分析技能、污染治理实践能力、专业综合实践能力等,是实践教学环节的关键环节,该模块一般在校内专业实验室或校外实习实训基地完成。综合实践模块:全面培养学生综合竞争能力,增强社会适应能力,为求职和升学做准备,属于更高层次的要求,包括专业综合实验、毕业实习或毕业设计、学生自主实验和科研比赛。专业综合实验是结合环境类专业所有专业课综合设计的实验,是对学生动手能力的检验和提升;毕业实习或毕业设计是学生围绕论文选题或专题设计项目,运用所学的专业知识通过多环节的训练等来完成毕业设计或论文,以达到综合训练目的;学生自主实验和学生科研比赛由学有余力的学生参加,进一步提高学生科研水平。

二、实践教学的成效

我校从2003年开始新的环境科学专业课程体系建设,经过三次较大规模的修订,已建立起比较合理的应用型人才培养方案和创新人才培养模式。学校坚持以市场需求为导向,以校企合作为平台,以培养一线工程师为目标的应用型人才为己任,初步形成了面向社会,面向基层,培养下得去、留得住、用得上的应用型人才的实践教学培养体系。按照新模式培养的学生,不仅专业基础知识扎实,分析问题和解决问题的能力也较强,同时具有较强的应用实践能力和职业技能,广受社会欢迎。近6年来,学生考取研究生的比例在全校名列前茅,2014年还出现同一寝室6名学生全都考取研究生的情况,学生就业率均在90%以上,有相当一部分毕业生已经成为技术骨干。当然,随着我国经济社会的高速发展和环境问题的日益复杂化,社会对环境类专业人才综合应用能力的要求也快速提升,对环境类人才的培养也提出了更高的要求,这对于环境类专业的发展是挑战,更是难得的发展机遇。

环境专业论文范文第6篇

环境教育是树立环境意识的基础,是贯彻环境法规的保证,是环境保护的关键。目前,高等院校经济学专业的环境教育还处于起步阶段,关于经济学专业要不要开展环境教育、开设什么样的环境类课程、采取怎样的方式开展以及对开设环境教育的效果如何评估等方面还存在一些问题。

(一)在经济学专业中进行环境教育的共识未达成一致随着生态文明社会建设的步伐加快,环境教育被提上日程。有关环境教育的研究成果可谓汗牛充栋,大部分学者都认为环境教育是学校教育的重要组成部分,应该在学校教育阶段开展环境教育,提高人们的环保意识。但在一些经济学学者看来,在经济学专业中进行环境教育是与经济学追求的经济至上价值观完全背离的,如果将环境教育纳入经济学专业教育,整个经济学理论王国和大厦都将被颠覆。由于部分经济学学者对环境教育的排斥,进而使得在经济学专业中开展环境教育未达成共识。

(二)经济学专业环境教育的课程设置不足经济学专业环境教育课程设置主要包括专业课程和通识课程两大方面。随着社会分工越来越精细化,高等院校的专业设置越来越多,专业与专业之间的融通性越来越低。与环境类专业不同,经济学专业与环境教育在理论上不仅不兼容,甚至相互冲突。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻趋势,出现了经济学与环境科学融合的趋势,即诞生了“环境经济学”这一新的学科,但很多经济学专业还未将此纳入经济学专业基础必修课程,有些是作为专业选修课来开设的。除专业课程设置以外,有关环境教育的通识课程还未在经济学专业全面普及起来。

(三)经济学专业环境教育的教学方式有待探索教学方式是指教师在要求学生获取知识,提高能力,获取学习方法的过程中所采用的方式,包括教师教的方法和学生学的方法。在现有经济学专业的环境教育过程中,首先表现在师资力量的欠缺,任课教师大多为环境类专业教师,并不清楚经济学专业学生的需求及其环境知识的水平。其次,教学方法单一,以讲授为主。环境教育更多地应是一种体验教育,传统的讲授法根本无法满足经济学专业学生对环境知识的需求。第三,无合适的经济学专业环境教育规范教材。经济学专业环境教育的教材一般都是采用自编或环境类专业教材,甚至不使用教材,这样严重影响经济学专业环境教育的教学工作效果。

(四)经济学专业环境教育的教学评价体系缺乏教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。目前经济学专业的环境教育活动缺乏完善的教学评价体系,对教师的教育教学方式、教学活动过程以及学生学习过程和结果等方面没有建构详细全面地评价指标,不能为环境教育教学提供良好指导。

二、经济学专业环境教育实施的对策

环境保护是我国的一项基本国策。随着生态文明社会“既要金山银山,又要绿水青山”理念的深入,在高等院校经济学专业中开展环境教育将成为21世纪经济学专业发展的新趋势。鉴于经济学专业环境教育存在的以上问题,笔者从以下几个方面对高等院校经济学专业环境教育给予一些建设性的意见和对策。

(一)树立经济发展与环境保护并重的绿色文化理念绿色文化理念是一种人与自然协调发展、和谐共进,能使人类实现可持续发展的文化理念,它以崇尚自然、保护环境、促进资源永续利用为基本特征。高等院校经济学专业要树立经济发展与环境保护并重的绿色文化理念,除培养学生经济管理专业知识和能力外,还要借助学校绿色教育、绿色校园、绿色科技等方面进行“绿色大学”建设的契机,培育学生的绿色文化理念,增强学生的环保意识,树立生态文明观和文明发展观,全面实施素质教育。

(二)完善经济学专业环境教育课程体系经济学专业环境教育的课程体系应逐步在专业必修课程和通识课程两方面进行完善。第一,加大在经济学专业中开设《环境伦理学》、《资源环境学》、《环境经济学》等基础课程的力度,促进环境系统和经济系统的融合。第二,学校所开设的环境教育通识课,要设定为经济学专业的公共必选课,同时根据经济学专业特点,编制规范的环境教育通识课教材。因此,从以上两个方面逐步完善经济学专业的环境教育,将环境教育内容融入经济学专业课程体系,培养经济学专业学生注重环境资源价值的思维模式,使环境教育成为经济学专业学习的重要组成部分。

(三)探索经济学专业体验式环境教育模式体验式教学就是以培养学生独立、自主、创新等主体精神为目标,以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点,以学生自我体验为主要学习方式,力求在师生互动的教学过程中,达到认知过程和情感体验过程的有机结合。环境教育的目的在于促成环保行为的自觉。经济学专业的环境教育应转变传统讲授式、灌输式等教学方式,通过情境模拟、角色扮演,从行为和感情上强化经济学专业学生的环境教育意识和行为。同时,组织学生参加环境日、土地日、水日等重要纪念日的专题展览以及各类环境论坛活动,让学生在实践中亲身体验环境保护的重要性,重构经济学知识和理论。

环境专业论文范文第7篇

在经过了一定的专业知识积累后,每个专业课都要附加实验教学,实验能够很好的培养环境工程专业学生的动手能力,在实验过程中,学生通过动手操作了解到各种仪器的操作方法,并对实验原理、过程有了更加充分的理解,这无疑大大增强了学生的学习能力,使学生通过自己的操作学到课本以外的知识。专业课的实验课题可具有一定的趣味性,能够使使学生感到有兴趣,并能全身心投入到实验探究中来,通过实验探究发现问题并解决问题,通过实验讲解改变学生的一些错误的操作方式,为以后的厂房实训奠定基础。为了提高学生的学习能力和动手能力,我校曾多次建立创新小组团队,由责任老师负责管理,以本专业的相关知识,进行有意义的实验探索。

2厂房参观、厂房实习

外出参观往往会给学生一种新鲜感,离开熟悉的学习环境,来到一个新的地方进行参观学习,往往会提高学生的学习兴趣。通过课堂教学与实验探究的双重教学后,本专业的学生已经具备了一定的专业知识,可以接受一些实际操作过程中的相关专业知识。通过在污染物处理厂的参观,学生能够将自己所学到的知识与厂房的实际操控技术相联系,可以让学生主动去思考问题增强学生对专业知识的理解。结束厂房参观后,可组织学生做参观演讲,让学生总结在参观中所学到的知识,通过总结和交流达到强化专业知识的目的。厂房参观能够增强学生对专业知识的强化和理解,在教学过程中起着重要的承接作用,通过厂房参观,学生将对厂房的一些仪器操作有一定的了解,为以后的厂房实习奠定了基础。通过厂房参观以及专业知识的学习,学生会对本专业在日常生活中的运用有了一定的了解,通过厂房实习可以强化学生对本专业知识的运用能力。实习是将书本理论知识与实践能力相结合的重要途径,是培养基本技能训练不可缺少的一个重要教学环节。生产实习是环境工程本科教学的一门重要实践课,通过该教学环节不仅能使学生掌握环境工程专业设计、厂房实践、组织管理的基本技能,还能使学生了解环保治理设施以及设备的运行管理知识。学生的厂房实习需要通过学校联系实习单位,由老师根据每个学生的情况做好实习计划,针对实习内容有目的地选择实习指导教师,选择所带核心课程的教师担任指导教师。在实习中遇到相关专业知识,指导教师可把书本理论知识与实践知识相结合来进一步讲解,丰富实习内容。通过生产实习加深学生对理论知识的掌握,要求学生做好生产实结,确保学生在厂房实训过程中学到了真本领,同时促进理论知识的升华。

3毕业论文

毕业论文是学生对所学专业知识系统的全面的归纳、总结、应用和提高的重要环节,即是总结学生在校期间所学到的专业知识,也是提高学生分析问题、解决问题以及创新思维的重要途径。学生可根据自己的专业知识情况选择毕业设计导师,导师则根据自己的研究方向为学生确定论文题目,论文题目采用一人一题,毕业课题要来源于科研和适应社会发展的需要,并有一定的学术价值。毕业课题确定后,由学生在接下来的一学期内,充分运用自己所学知识通过实验等方式进行毕业设计的探究,最终独立完成毕业论文。要严格要求毕业论文的质量,要求由负责课题的老师之外的教师参加论文的评定,从学生的选题、查询资料、开题、实验设计、开展试验、撰写论文、答辩等环节严格要求,严令禁止论文抄袭的现象,最后综合各个老师的意见,给出毕业论文的最终成绩,确保毕业论文的质量。

4考核方式

专业课传统的考察方式为期末考试成绩为主的形式,为了避免应试教育带来的负面影响,可适当的增加期末考核中平时成绩的比重,根据学生的平时表现综合考虑学生的期末考试成绩做出最终的期末成绩评定,避免学生因考试而学习,最终导致学生“学得快,忘得快”,无法掌握专业相关知识的问题,将传统的“应试型”教育理念转化为以注重学生能力为主的“能力型”教育理念。

5结语

环境专业论文范文第8篇

环境科学专业实践教学过程中出现上述问题具备普遍性,对经常出现的这些问题如不及时改进,就消弱了实践教学的重要性和必要性,进而进一步影响教学质量,而要有效的解决上述问题可采取如下相应对策。

1.1课内实验环节

环境科学专业普遍存在着实验教学环节薄弱及不全面的现象,使得实验教学与理论教学脱节或不配套,二者不能形成一个有机的整体,从而导致学生的动手能力及创造力较差。就以淮阴师范学院环境科学专业为例,实验课程主要包含两部分:一是基础性实验,主要包括无机化学、分析化学等四大基础化学实验;二是专业性实验,主要包括环境工程、环境监测、环境化学等实验。

就基础性实验而言,在四大基础化学实验课程中,尽量多开一些与环境科学专业结合较为紧密的设计性实验,适当增加环境专业相关仪器分析试验学时,精简无机元素化合物验证性测定,减少重复性的有机合成实验,帮助学生提高实验主动性,从而为后续的专业实验设计打下坚实的基础。而就专业性实验而言,实验的设计与开设尽量具备典型性,尽量能囊括这一门课程的方方面面,精简重复性的实验,适当增加综合性、设计性和研究探索性实验,从而使学生的动手能力和创造性得到进一步提升。另课内专业实验的开设也尽量做到全面,既要包括环境工程、环境监测等实验室操作的实验,也要包括环境土壤学、环境生态学等野外操作的实验。

1.2实习环节

实习环节主要包括专业见习及毕业实习两部分。就专业见习而言,应避免以往乱看一气的传统,在兼顾全面的同时也应突出重点。应让学生全面了解见习单位的组织结构、运行情况及废水、废气、固废等处理工艺流程,另需适当延长见习时间,从而使学生的切身体会更深刻,进一步可提高学生的实际动手能力。就毕业实习而言,应摒弃学生自愿参与的方式,强制所有学生必须参加,并在实习结束之后要求学生写一份详细的实习报告,这样才可切实提高教学质量,进一步可增强学生的实践认知能力。另可加强校内、校外实习基地的建立,以满足课程实习和毕业实习的要求,同时也可缓解校内资源匮乏的现状。

1.3课程设计环节

课程设计设置的合理与全面与否,直接影响学生对这一专业的认知深刻以及实践教学的好坏与否。因此,在制定课程设计培养计划时,应尽量做到合理与全面。不仅需开设环境工程设计课程,其他诸如环境影响评价、环境生态学等课程的课程设计也需开设。另各课程的课程设计内容也应具有代表性,如环境工程设计内容可偏向于污水处理厂、垃圾填埋场等方面,而环境影响评价的课程设计内容可偏向环境影响报告表或报告书的编制等方面。

1.4毕业论文(设计)环节

毕业论文(设计)是本科生培养方案中的重要组成部分之一,也是衡量学生是否达到本科学历水平的重要依据之一,对培养学生的创造力也显得至关重要。毕业论文(设计)可实行导师负责制,导师一般由本专业或相近专业并具备讲师以上职称的教师担任。为能切实提高学生的创新能力及科研素养,毕业论文(设计)应注重以下环节:(1)选题。论文选题应集中在当前比较现实或前沿的环境问题上,可由导师出题,也可学生根据自身的兴趣爱好自拟题目,并尽量做到“一生一题”,避免传统“多生一题”的现象。(2)大纲及技术路线的制定。毕业论文(设计)选题确定后,可要求学生在2周时间内查阅大量相关文献资料,独立完成文献综述的撰写,在与导师讨论后拟定出论文大纲、制定出合理的论文技术路线。(3)论文的实施和撰写。论文的实施和撰写阶段是培养学生科研能力的重要环节,学生遇到问题可与导师相互讨论,导师也应严格控制,要求学生应有严谨的学风和科学的态度,避免学生出现剽窃、大面积引用、学术不端等现象的发生。

2结语